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推进分层教学实践工作 实现学生更有价值的学习
时 间:2017-12-04 10:53:23  来 源:浙江教育频道  编 辑:加贝 【打印】
绍兴柯桥区平水镇中学分层走班教学工作总结
浙江教育频道讯(通讯员 陶勇)绍兴柯桥区平水镇中学提出的实现学生“更有价值地学习,更自由地学习,更高效地学习”的课程目标,对学校的课程管理和实施提出了更多的要求。坚持“促进学生全面发展”的指导方针,在确保每一位学生具有适应社会必需的素质后,满足学生个性化发展的需要,促进学生个性的健康发展,塑造健全的人格,形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化,为学生终身发展奠定基础。作为2016学年学校重点工作之一,学校将分层走班教学的有效施行作为实现课程目标的重要项目。
基础性课程分层走班教学工作第一阶段(201610月)首先在七年级数学、英语学科中推行,第二阶段(20175)将在八年级数学、科学等学科中展开。
拓展性课程选课走班,第一阶段(20169月)每周利用周四下午第三节课(七八年级)实施具有区域地方特色的知识拓展、体艺特长、实践活动等课程,根据学生的已有层次选课实施校级层面的综合拓展课程走班。第二阶段(20173月)根据第一学期的走班施情况,对部分课程进行增减,使课程符合学生实际需要(如增3D打印实践小组等)
平水镇中学的选课走班的实施程序:

平水镇中学的选课走班的实施要求:
1、全员参与走班课程的研发
每一位教师要树立“我就是课程”意识。根据自身的特点和专长,积极主动地参与辅导社团、研发课程。
本学期开发学科课程的有:
①特色实践类:平水非物质文化遗产、若耶诗路发源与探索、摄影欣赏等;
②兴趣特长类:若耶皮划艇、若耶志愿者活动、若耶书画、舞台表演、象棋围棋、男子篮球、女子篮球、乒乓球、校园足球、田径、若耶戏韵等;
③学科拓展类:七、八年级数拓、七、八年级科普、气象探测、新闻撰写、英语能力等;
④职业技能类:精工竹木、电脑动漫、神奇剪纸、小记者团、播音主持、演讲口才、3D打印等课程。用丰富多样的课程为“选课走班”奠定实施的基础。
2、高度重视选课走班的实施过程
①召开全体教师动员会,号召全体教师结合自己的爱好特长,确定所欲开设的课程,报课程领导小组审核确定,印发学生《选课意向调查表》,摸排学生选课意向。安排七年级全体选课走班相关科目的教师远赴苏州景范中学考察学习他们的成功经验。
②召开家长会、学生会进行走班选课说明和动员,使学生了解新课程及学校对选课的要求,发放致学生家长的一封信,让学生家长了解走班选课的意义、步骤、操作方法,指导学生合理、科学选择。采用自主申报和课程领导小组审核的方法,确定走班的具体项目,向相关年级的学生公示。全体学生根据自己的兴趣爱好,自愿报名,形成新的教学班级。
③成立走班选课指导执行小组和教师团队。学校成立由教务处、学生处、总务处、学科教研组长、班主任、导师组成的走班选课指导执行小组,帮助和指导学生做出正确合理的选择。指导教师根据确定的项目研发课程,形成校本特色教材,组织教学。在选课走班实施的最初阶段,学校安排人员对每个班级进行跟踪调研,并及时反馈总结。
④班级管理:除实行走班选课上课外,其他学科及时间仍在行政班内学习,班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作,还要加强和走班选课任课教师的联系和沟通,及时解决走班教学时发生的问题。走班选课期间学生的学习、纪律情况记入班主任考核。
走班选课任课教师,全面负责教学班的管理工作,要加强学生的考勤、纪律等管理,并及时与班主任沟通交流,防止出现学生管理上的空挡空档,实现无缝隙化管理。
⑤教学管理与评价:定期召开教学协调会,及时解决教学中遇到的问题。定期召开有关班主任和任课教师会议,针对教学中出现的问题,及时调整应对策略。任课教师要加强对课程的研究,不断充实教学内容,努力实现教案到校本教材的转换,争创精品课程。
按照走班选课组织教学的学科,除继续执行正常的常规教学要求外,重点通过教材创编、活动组织、竞赛成绩等加大对教师的考核检查力度。
3、不同学习层级间学生的流动性机制
选课走班实形流动性机制,每学期的期中、期末根据学生的学习情况和学生的申请,进行走班调整。七年级基础性课程分层走班目前调整的人数有21人次,拓展性课程选课走班调整人数达42人次。
八年级的选课走班活动,目前完成了前期准备工作,已经召开了教师会、学生会和家长会完成了动员解释工作,印发学生《选课意向调查表》,摸排学生选课意向,计划在5月中旬正式进行数学科学的走班选课教学工作。
几点体会
1.通过分层走班教学,加强学生良好行为习惯的养成性教育,使学生明确学习目标,生成学习动机,培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。对学生整体成绩的提高起积极的作用。
①提高学生自主学习的积极性。课堂教学气氛更为和谐,师生间的距离被拉近,激发学生的求知欲。分层教学,有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次,对于不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学的每个细节中,这样一来,教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性,真正体现因材施教。
②学生的自信心得以提升。走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会,使学生各得其所。例如,英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识,更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后,学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近,因此在做口语练习时彼此合作融洽,被动尴尬的局面甚少,学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理,并敢于开口、乐于实践,积极参与各种教学活动。
③学生学会选择。走班制给予学生学习的选择权,为他们提供选择的机会,提高自我评价的能力。学生的自信心得以提升,尤其是A班的部分学生,这些学生原本处于班级中下水平,却成了A班的佼佼者,增强了其自信心和成就感,尝试到成功的快乐,始终保持乐观的情绪和平衡的心态,从而都能获得不同程度的发展,有时甚至能赶超B班个别同学。再由于在A班授课时,教师相对会比较仔细,问题设计的更容易让学生回答,所以原本的后进生也能慢慢地回归到课堂,那些折纸、做小动作等现象相对减少了。
④扩大了学生的交往范围,加大了同学间的相互影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
2.加强教师自身的学习,使他们树立正确的学生观和教育观,加强组内的合作交流意识,使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高。
探讨的问题
1B班后半部分同学有退步现象。这些学生原本处于班级中等或中上位置,在原始班级中与那些后进生相比较,是有一定自信心和成就感的,但在有着一半同学都是优秀生的B班,与他们相比各方面还是有所不足的,渐渐的也就有所懈怠。而作为教师在原始班中这十几个同学可能是作为班级重点来抓,但两个班级合并后,足足有快三十个学生,有点力所不能及。
2、学生心理方面的问题,虽然学校一再强调,不要给学生造成以成绩区别分堆的感觉。但学生们心理也很清楚,这样的分班无非是以成绩来分的。有些学生会感到“自卑”而对学习更加失去信心,部分家长也很关心分班状况,若被分到的层次不如预期,会感到“丢了面子”。所以,要时常给学生灌输分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
3、教师外出较多,时不时的中断分层教学。目前教师培训有各年级的主题研修培训、90学时培训、智慧教室培训、班主任培训、名师工作室培训以及因个人原因的病假事假,只要英语数学老师中有一个老师不在,走班就受到影响。
改进措施
1、继续完善“走班制管理体系”。对于流动班级的管理,采取临时班长和该课程的课代表制。强化综合管理,构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式,树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通,严防出现管理的“真空地带”。
2、建立健全分层教学班的教学体系。首先,为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名,这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员,负责把上课纪律、作业情况,包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。
3、调整教学分层的比例,改进教学法。扩大B班学生。形成合理的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制,实施动态管理,每学期末对学生层次作局部微调,使学生层次作双向流动,让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会,这样才能真正帮助学生进步,激发学生的上进心和竞争力。
总之,通过一个多学期的实践,我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足,但是它仍不失为一种积极有效的教学方法,如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
 
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